学那样糊弄了，我们糊弄自己可以，但是这样做欧洲的高校可不会太接受这样的生源，对于中学教育，我们要加强管理，增强学科学习，尤其是文化课上的选择，同时在小学毕业考试后实现学生的分流工作，成绩前百分之二十的学生进入文科中学学习，剩下的学生则进入实科中学学习。”
文科中学也就是类似前世的初中高中结合体，而实科中学则是类似中专，现在欧洲大学是不招收实科中学学生的。话虽如此，实际上这个时代能上的起实科中学的也不是普通家庭。
而恩斯特这种接受过完整九年义务教育的优秀人才，打算给东非一步到位，顺带把中学教育作为东非义务教育的重要内容。
恩斯特总结道：“东非的义务教育应该分为两个阶段，首先是具有普遍性的小学教育，每一个东非孩子都必须强制接受，学制为五年，然后是二元制的中学教育，也具有普遍性，但是两者区别在于成绩优异的学生为深入大学做准备，而成绩一般的则为进入社会做准备，学制同样是五年。”
让学习成绩一般的中学生，毕业后直接流入社会，不是恩斯特不重视教育问题，而是因为当今时代的特色就是如此。
以比利时为例，1842年一家棉纺厂雇佣的童工（5—9岁）比例是1%，历史上到1879年，这个年龄段的童工人数涨为9%。年龄更大一些的童工（10—14岁），在1859年就达到了34%的比例。
当然，比利时这种国家毕竟会特殊一点，毕竟利奥波德二世确实是比利时仁君典范，在对比利时实现工业化方面确实有些成绩，而粗暴工业化牺牲的就是比利时妇女儿童进入工厂和矿山。
普鲁士就比较特殊了，虽然普鲁士推行义务教育，这就使得适龄儿童可以在学校完成小学学业，但是初衷就比较奇葩，因为童工进入工厂导致军队的后备不足，普鲁士出于军事上的考虑颁布了第一个现代意
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